我是一名專業(yè)從事兒童探險小說創(chuàng)作的作者，目前創(chuàng)作的作品主要分三大類：一是寫實性的兒童探險類，二是幻想探險類，三是人文歷史探險類。

    目前我的第三類作品主要集中在清華大學出版社出版，如《樓蘭古國大冒險》《鄭和西洋大冒險》《穿越玄奘西游》等。

    為了讓作品中所寫到的科學知識和求生技能更加準確和實用，以及對探險地的了解，這些年來，我先后去了中國幾大無人區(qū)和多個神秘的地方進行真實的探險。

    有評論家稱我的這種創(chuàng)作方式為“行走中的想象力”，是在用生命創(chuàng)作。確實如此，我是在行走中，不斷地延伸自己的想象力和思維，然后進行創(chuàng)作。

    我一直認為，探險精神、探索精神和開拓精神，是與發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維緊密相連的。我們要想培養(yǎng)下一代能夠出現更多的發(fā)明家和創(chuàng)新者，我們必須從他們的童年開始，培養(yǎng)他們對未知世界的好奇心和探索精神。

    這個時候，我在孩子心中播下一顆希望的種子——勇于探險、勇于探索、勇于開拓的種子。希望他們在成長的過程中，能大膽探索和開拓，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新和發(fā)明，能內心強大地接受失敗和挫折，成人之后，能在自己專長的領域有所建樹和貢獻。

    “作家進校園”講座推廣閱讀，是一件意義深遠的事情，相信可以影響很多孩子的成長和未來，我也非常樂意做這樣一個播撒希望種子的播種人。

    同時，我以“尋找丟失的勇氣”和“行走中的想象力”為主題，每年進校園作多場閱讀推廣講座。

    尋找丟失的勇氣，鼓勵孩子們愛上閱讀，愛上探險和探索，讓他們擁有強大的內心，并具有創(chuàng)新思維能力，最后能成長為一名智慧、勇敢，有責任、有擔當的陽剛少年。

    而行走中的想象力，則通過我的眼睛看到，告訴孩子們我想到了什么，然后又思考什么，最后如何把這些經歷和感受寫成作品。

    在和孩子們互動時，發(fā)現他們很多也有過不同的體驗和經歷，可是他們沒有辦法把這些經歷寫成好的作品?？偨Y最主要的原因，就是他們功課做得不夠，只是走馬觀花而已。

    這個時候，需要通過真實的例子來啟發(fā)孩子們。

    比如，我在創(chuàng)作《樓蘭古國大冒險》和《穿越玄奘西游》之前，曾多次分段去走當年玄奘大師西行取經和東歸的線路，并且冒著生命危險，成功穿越了中國最大的無人區(qū)羅布泊。

    出發(fā)前，首先我做了大量功課，查閱了足夠多的關于這些地方的歷史、天文、地理、人文等知識，在行進的路上，我留心觀察自然風貌、地理特征、歷史遺址、氣候溫度變化，以及一路上的所見所聞、所思所想、所感所悟，我都第一時間記錄在日記本上。

    在路途中，以及在回家后，我無時無刻不在思考這些之前大量閱讀的史料，以及一路上的收獲，然后通過合情合理的推理，我似乎看到了當年的唐僧玄奘，看到當年美不勝收的樓蘭國，以及他們身上發(fā)生的那些傳奇故事，于是，我的作品誕生了。

    每當講到這些內容的時候，孩子們頓時就明白，我的作品是如何寫出來的。其實，我是在引導他們，學會根據看到的表象，去思考它背后發(fā)生的故事。也就是學會獨立思考。相信這是我們教育的最終目的，也是孩子們最需要具備的能力。

    當然，孩子們最感興趣的，還是傳奇的故事。比如真實的唐僧玄奘，他西行和東歸一路上經歷的劫難，遠遠超過《西游記》中虛構的九九八十一難。我告訴孩子們，真實的唐僧西行取經的故事，其實比《西游記》更加精彩和傳奇，這也會激發(fā)他們的閱讀興趣，以及對真實的歷史探究的興趣。

    孩子們的興趣點，是需要我們去引導和激發(fā)的。我最大的希望是，通過進校園講座，把我這種“行走中的想象力”傳遞給孩子們，讓他們愛上閱讀和寫作，愛上探索和行走，愛上思考和想象。