竹正江南的《桃李尚榮》聚焦青年知識分子的教育成長之路，呈現出教育改革40余年取得的巨大成就，具有極強的文學表現力。

《桃李尚榮》的突出特色在于主流敘事中傳遞教育真諦，在宏大敘事中彰顯教育改革成就，將新時代教育發展與青年知識分子的成長相結合，進而展現出教育的重要性。小說以40余年來的教育改革為大背景，以執教于城鄉不同類型學校的基層青年教師成長經歷為主線，生動地講述了農村失學孤兒尚青竹，在教育部門與老師的幫助下逐步破除就學就業障礙，歷經多次執教后磨礪出堅韌性格，最終與戀人榮立涵共同投身教育事業的故事。

“鄉村要振興，教育必先行”，鄉村教育改革振興是鄉村振興的時代使命和第一要義。小說立足于鄉村教育改革這個重要話題，描繪了尚青竹、榮立涵等奮發向上的青年知識分子形象，重塑了網絡文學的價值內涵，提升了網絡文學的價值維度，小說里涉及的“唯成績論”以及其他教育問題亦關乎著現代教育的改革發展與方向。

敘事是作品的軀干，決定著整部作品的走向與面貌。《桃李尚榮》在敘事上極具特色，采用經典的線性敘事結構，遵循內外邏輯關系統一的創作模式，以時間的先后順序作為主要的結構形式，通過封閉的敘事鏈條將各個事件“無縫連接”。作品從尚青竹的幼年時期寫起，按時間順序描摹其成長為人民教師的過程，具有時間順序連貫、故事情節完整、結構簡單明晰的敘事特征。作品的敘事脈絡亦獨具匠心，以尚青竹執教任教的事業線為主線，以尚、榮兩人的愛情線為副線，明暗雙線交織，細節上層層鋪設，進而推動情節的深入。此外，作品在敘事聚焦上的轉換同樣靈活，全文以全知全能的零聚焦視角為主視角、限制視角的內聚焦為輔，兩種視角相互轉換，引導讀者進入角色空間，建立起讀者對作品的認知。由宏大變微觀的敘述聚焦轉換策略，讓原本單一的文本變得枝繁葉茂。

該作品在文學話語上的表現同樣出色，全文多處使用了漫溢與變異話語，營造出陌生化的語言表達效果。文學語言“陌生化”理論起源于俄國形式主義學派，通過對我們熟習的語言進行“創造性地破壞與變換”，來增強語言的感染力。這種獨特的形式能夠增加讀者理解語言的難度和感受心理時間的長度，進而引起讀者的情感共鳴。作品中多處出現變異修辭與漫溢修辭，如“稀疏的路燈眨著睡意朦眬的眼睛”“驚喜從心里、口里飛濺！”“冬日焦急的風聲和著麥苗‘唰唰’搖動的聲音跟著在鄉野上呼喚，連掉光葉子的樹枝上的麻雀也驚得‘嘰嘰喳喳’了起來!”?！奥窡粽Ｑ邸薄绑@喜飛濺”“風聲呼喚”等正是作者對文本變異、陌生化處理的具體表現，很好地表現出作家創作過程中帶有非理性成分的情感活動，極大地豐富了作品的審美意趣，滿足了讀者的審美需求。

《桃李尚榮》的人物塑造極具特色，正如作品篇名，既呈現了以尚青竹、吳向、榮立涵為代表的新一代投身教育的青年知識分子形象，又刻畫了以譚健、李小燕為代表的老一代鄉村教育工作者的形象，人物塑造擺脫臉譜化、標簽化的窠臼，每一個人都立體鮮活、有血有肉。尚青竹是小說的主線人物，他既是教育改革的受益者，也是教育改革的執行先鋒，面對來自同事、前輩、家長對素質教育的不認同，他不抱怨亦不放棄，就如其名青竹一般，以極強的韌勁與毅力不斷提高自身的能力素養，堅守素質教育，最終成長為一名認真負責的人民教師。作品在人物形象的架構上還采用了二元對立模式，吳向便是與尚青竹進行對照的人物，兩人同時學習、同時任職，尚青竹一路踏實前進，而吳向卻在金錢的驅使下扭曲了原有的善良品性，最終誤入歧途，在尚青竹的幫助下才重歸正路。作為老一輩教育工作者代表，李小燕熱心關注身為孤兒的尚青竹，即使身患重病依舊牽系學生、牽系教育，尚青竹從事教育也受到了李小燕的影響?？梢哉f，教育的真諦在兩代人之間傳承，令作品呈現出多種價值維度。

網絡文學現實題材場域雖廣泛，但教育題材的網文總體上仍偏短缺，《桃李尚榮》以扎實的文本功夫和細膩的情感描寫傾注了作者對于教育改革事業的關注與情感，是一部不可多得的優秀現實題材網絡文學作品。

（作者系安徽大學文學碩士）