“請問適合我家孩子的書在哪里？”“你們圖書館有適合我們孩子參加的活動嗎？”作為一名少兒圖書館員，我經常被問到這些問題。

不同于成年人，孩子之間哪怕相差只有一歲，智力、心理等都會有很大差別。因此，圖書館在提供閱讀服務時，有必要按照孩子的智力和心理發育水平，為他們制定科學的閱讀計劃，為不同年齡段的孩子提供不同的讀物，并提供有針對性的閱讀指導，這就是“分級閱讀”。

2011年國務院制定的《中國兒童發展綱要（2011～2020）》，首次提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”。十幾年過去了，我國圖書館“分級閱讀”服務開展得如何？還存在哪些問題？

館舍閱讀空間和圖書分區有待進一步細分

目前，除少部分偏遠地區圖書館外，我國絕大多數圖書館在館區布局和圖書分區上，均實現了低幼兒童和學齡后兒童的閱讀分區，為低幼兒童專門開辟出親子閱讀空間。不過，很多圖書館的低幼空間和少兒閱覽區沒有再進行更細致的劃分。

雖然0~6歲兒童的讀物大都為繪本，閱讀形式多為親子閱讀，但不同年齡孩子的心理發育特征及適合閱讀的書差別卻很大：0~3歲嬰幼兒處于皮亞杰認知發展理論的“感知運動階段”，嬰兒通過感知覺和身體動作等來認知世界，具備玩具特征的書——布書（可供撕咬）、洞洞書、翻翻書、觸摸書、面具書、手偶書、有響聲的書，更受他們青睞。同時，0~3歲嬰幼兒喜歡在地上爬來爬去或跑來跑去，容易影響到周圍的讀者。如果能為0~3歲嬰幼兒開辟出單獨的閱讀區，并將其與3~6歲學齡前兒童的閱讀區分開，這兩個年齡段孩子的親子閱讀效果都會更好。

同樣，7~15歲這個年齡段涵蓋小學和中學，這一階段孩子閱讀的書的類型差別也很大。小學生處于皮亞杰認知發展理論的“具體運算階段”，所讀圖書應以形象性內容為主。中學生處于皮亞杰認知發展理論的“形式運算階段”，不再受具體事物和具體經驗的局限，具備一定深度、側重邏輯思考能力的讀物更適合他們?？墒牵壳按蠖鄶祱D書館的少兒區和青少年區都是合在一起的。

少兒分級閱讀活動開展不均衡，所推薦圖書年齡定位模糊

少兒圖書館的服務對象一般為0~15歲的少年兒童，但絕大多數圖書館開展的故事會、手工活動、講座等，針對人群一般為3~10歲的小讀者。針對0~3歲嬰幼兒和初高中學生的活動較少。

0~3歲嬰幼兒好動、注意力集中時間短，喜歡在地上爬或跑，需要家長全程陪同，開展活動的難度較大。初高中生課業繁重，去圖書館參加活動的機會較少。因此，0~3歲嬰幼兒和初高中學生這兩個群體往往被圖書館的少兒服務忽視。

為小讀者提供符合其年齡特點的圖書，是提升圖書館吸引力、增強服務黏性的有效方式?？墒?，定期進行少兒圖書推薦的公共圖書館只有三分之一，且推薦書目并沒有成為圖書館的常態化業務。有些圖書館雖然為孩子們推薦了一些圖書，但所推薦圖書沒有年齡標識，繪本、拼音讀物、科普、青少年讀物等混在一起。因為沒有分級分類劃分，所以進入圖書館的小讀者往往很難迅速找到適合自己年齡特點和興趣愛好的圖書。

同時，很多圖書館的推薦書目很少配有圖書推薦語。一些圖書雖然有推薦語，但內容多為書的緒言或者書的詳情頁介紹，缺少館員對這本書的深入推介以及閱讀后的感受。因此，小讀者無法通過推薦語快速了解圖書內容并及判斷相關書籍是否適合自己閱讀。

此外，各大圖書館雖然都已推出針對少兒的各類數字資源，但并沒有為小讀者量身定制的服務。比如，有些數據庫沒有明確標出使用者的年齡標準，導航設置也不明確，沒有相關的分類指引，小讀者需要層層點擊才能找到所需資源；有的數字資源以認知類、知識類、課程輔導類為主，比較適合低年級孩子，對初高中生幫助不大。

進一步細分閱讀空間，增加針對0~3歲低幼群體及青少年群體的閱讀推廣活動

圖書館提供分級閱讀服務，首先應根據小讀者的年齡進行服務空間劃分。有條件的圖書館可以嘗試把閱讀區分為0~3歲嬰幼兒區、3~6歲幼兒區、小學低年級區、小學高年級區、初中生區、高中生區、成人區。比如，上海少年兒童圖書館長風館直接按照樓層進行服務空間劃分：二樓為低幼借閱區、三樓為兒童（小學生）借閱區、四樓為青少年（中學生）借閱區。

0~3歲嬰幼兒正處在閱讀習慣的養成期，為了培養他們的閱讀習慣，圖書館不僅要為他們提供符合其年齡特點的圖書，還應推出更多適合他們的閱讀活動。國內一些圖書館在這方面已積累了很多經驗，比如蘇州圖書館早在2011年就已實施“悅讀寶貝”計劃，向全市嬰幼兒贈送“閱讀大禮包”，并開展一系列親子閱讀品牌活動，包括“蹣跚起步來看書”“聽故事姐姐講故事”“悅悅姐姐教我念兒歌”“不一樣的兩歲半”等。同樣，上海浦東圖書館和北京城市圖書館近幾年也開展了諸如“嬰幼兒閱讀大禮包”“搖籃書香”之類的活動，讓孩子們從嬰兒時期就與閱讀結下不解之緣。還有一些圖書館專門為0~3歲嬰幼兒舉辦各種故事會活動，比如首都圖書館少兒館的“嬰幼兒神奇故事會”、深圳寶安區圖書館的“嬰兒故事會”，都取得了不錯的效果。

雖然青少年讀者在少兒圖書館讀者群中所占比例較小，但有條件的少兒圖書館尤其是有創客空間的少兒圖書館，還是應充分利用自身優勢開展針對青少年的活動，比如上海少年兒童圖書館推出樂高機器人、scratch編程、無人機探索等活動，有效激發了青少年讀者的思考能力和創造力。

推薦書目時應做好年齡層劃分，建立科學的分級閱讀測評體系

在書目推薦上，圖書館也應做好年齡層劃分，并清楚標注該圖書的館藏位置以及是否可以外借，以方便小讀者借閱。

國家圖書館少年兒童館在這方面已進行很多探索。比如，“國家圖書館四季童讀”每個季度分級分類推出書目，對象分為學前（0~6歲）、小學初段（7~9歲）、小學高段（10~12歲）、初中（13~15歲）四個階段，每個年齡段的圖書分為人文、科普、文學三大主題。除了書目，還配有詳細的圖書導賞以及針對書目開展的閱讀挑戰賽、故事會、講座等活動。每個年齡段的小讀者都可以通過“四季童讀”找到自己想看的書和想要參加的活動。

如今，市面上各種分級書目書單很多，看得人眼花繚亂，家長們不知道哪個書單最適合自家孩子。造成這種現象的原因是，我們國家尚未建立標準的分級閱讀測評體系。在國外，你知道自己的藍思值（一種衡量閱讀理解能力和標注書籍難易程度的標準）后，就可以在藍思官網通過等級篩選快速查找適合自己的讀物。

漢語有自己的特殊性，我們無法生搬硬套國外的測評體系。另外，學界關于兒童閱讀的理論研究比較薄弱，對選書原則、推薦標準、編制原則和方法等的研究，多是基于具體書目的案例研究，總結出的選書原則、推薦標準等缺乏普適性、系統性。因此，亟須在學理層面對整個兒童推薦書目進行全面系統梳理，夯實兒童推薦書目編制的理論基礎并逐步建立我們自己的測評體系。

組建專業化的分級閱讀服務團隊，聯合社會力量建立分級閱讀服務體系

推薦分級書目、開展分級閱讀活動，都要適合孩子們的身心特點?？赡壳昂芏鄨D書館員對孩子們依然采用針對成人的那種服務方式，很多館員沒有兒童心理學、教育學等方面知識背景，對不同年齡段兒童的身心特點了解不足。

因此，圖書館應吸納多學科背景人才到館，加強在職少兒館員兒童讀物、兒童心理學、教育學等方面的知識培訓，這樣才能為少兒讀者提供更專業、更優質的服務。

圖書館分級閱讀活動的開展離不開多方協作。政府應對圖書館提供更多資金支持，完善圖書館的基礎設施和館藏資源。圖書館可以向學校推薦書目或調撥圖書到學校，方便學生獲取館藏資源。作為閱讀活動的上游環節，出版社是閱讀資源的提供方，可以第一時間為圖書館提供新書，圖書館也可以通過出版社邀請作者到館開展活動。圖書館還可以向社區調撥讀物，也可以定期派館員、志愿者進社區開展閱讀推廣活動，把年齡小不方便來圖書館的低齡讀者納入服務中來。除此之外，圖書館也應加強同文化機構（博物館、文化宮等）、早教機構、閱讀推廣人等的聯系與互動。總之，只有發揮各方優勢，調動各方積極性，才能逐步建立適合中國孩子的分級閱讀服務體系并有效開展分級閱讀活動。