中央美術(shù)學(xué)院2025年畢業(yè)展海報

一年一度的美院畢業(yè)季如約而至，漫步在展館之中，似乎感受到一股蓬勃的“新技術(shù)風(fēng)潮”：AI圖像生成，機械臂動作設(shè)計，融合傳感器與機器人系統(tǒng)的互動裝置……這些作品不僅橫跨平面、實體機械結(jié)構(gòu)以及虛擬/混合現(xiàn)實等多種形式，而且在與觀眾的關(guān)系方面也不再局限于“靜態(tài)觀看”，而是出現(xiàn)了各類交互——有的需要觀眾通過語言、動作或觸摸來觸發(fā)作品的實時反饋，有的則通過環(huán)境傳感器捕捉觀眾行為、現(xiàn)場燈光、溫度濕度或社會文化信息，動態(tài)地改變作品的呈現(xiàn)方式。

來自外界的質(zhì)疑

新技術(shù)的介入讓創(chuàng)作者們有機會超越傳統(tǒng)的創(chuàng)作邊界，在科技與藝術(shù)的交融之中不斷探索，創(chuàng)作出更多具有突破性的作品和項目。在這個過程中所產(chǎn)生的多元互動方式，也讓觀眾從“被動的看客”轉(zhuǎn)而更多地主動參與其中，甚至直接介入并成為作品的一部分。

然而，在這股技術(shù)與藝術(shù)相互碰撞的熱潮中，外界也出現(xiàn)了對畢業(yè)作品的諸多質(zhì)疑，例如觀眾常常看到風(fēng)格相似的AI生成類圖像，或是機械裝置大同小異的作品，有些作品被認為“看不懂”，也有人批評它們“同質(zhì)化”“離生活太遠”……在一些作品的表現(xiàn)中，技術(shù)仿佛只是噱頭，尚未真正與藝術(shù)理念相互成就。

比如，有些作品嘗試融合計算機視覺與實時影像處理技術(shù)，通過攝像頭捕捉觀眾的動作并生成五彩斑斕的AI圖像，這一做法雖然在視覺上頗具沖擊力，但也容易導(dǎo)致觀眾在面對作品時感到困惑，不知道如何與作品互動，甚至無法判斷眼前所見是藝術(shù)家的精心安排，還是作品出現(xiàn)了故障。再如，一些機械裝置作品會根據(jù)觀眾腳步聲變換顏色和音效，但作品本身并未通過視覺呈現(xiàn)引導(dǎo)和闡明為何要聚焦“腳步聲”或“環(huán)境噪聲”，也沒有與現(xiàn)實議題產(chǎn)生具體關(guān)聯(lián)。這樣的作品雖然外觀新穎，但或許也讓觀眾“看過就忘”，因為它們?nèi)狈γ鞔_的社會或人文觀照，一旦離開熱鬧的畢業(yè)展場合，便難以與真實的社會生活建立持久的對話。

新問題與新可能

近年來畢業(yè)展作品中透露出的問題，背后其實有著幾方面原因在共同作用。首先，由于學(xué)生對底層算法、傳感器原理與互動機制的理解深度不足，很多時候只能在工具層面進行簡單調(diào)用，導(dǎo)致作品之間雷同度高，難以讓人真正體會到藝術(shù)內(nèi)核。其次，一些作品只是停留在工具堆砌或形式堆疊上，而沒有形成對社會與人文議題的深度關(guān)注，往往呈現(xiàn)出“炫技卻缺乏靈魂”的尷尬。最后，部分作品在陳述方式上過于依賴專業(yè)術(shù)語、智能模塊或現(xiàn)成部件，而忽略了對公眾視角的考量，導(dǎo)致觀眾既無法從作品標題或現(xiàn)場說明中獲得清晰脈絡(luò)，又在體驗過程中缺乏明確的互動指引，自然就產(chǎn)生了“看不懂”或“與我無關(guān)”的觀感。

青年創(chuàng)作者的藝術(shù)探索，一方面展現(xiàn)了他們對新技術(shù)的好奇與熱情，另一方面也反映出藝術(shù)教育與時代發(fā)展的碰撞和陣痛。其實，這些與技術(shù)相結(jié)合的當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作往往更需要藝術(shù)家具有綜合素養(yǎng)，既要懂得編程與交互設(shè)計的原理，也要具備對技術(shù)的思辨能力，而這對于大多數(shù)尚在學(xué)習(xí)階段的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言是比較難的，需要合適的教學(xué)體系去培養(yǎng)和支撐。同時，學(xué)生若缺乏藝術(shù)思維與人文關(guān)懷的訓(xùn)練，也會在創(chuàng)作中面臨表達不足、概念空洞等問題，無形中加深人們對美院作品“像科技產(chǎn)品而非藝術(shù)品”的印象，削弱畢業(yè)作品的社會價值。

事實上，科技不僅是一種創(chuàng)作手段，它更像是藝術(shù)家的“合作者”。新技術(shù)的融入為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了更多可能，藝術(shù)家不再只是直接塑造作品的全部細節(jié)，而往往通過設(shè)定初始規(guī)則和整體世界觀，讓機器或算法在一定范圍內(nèi)“自發(fā)”運行，進而產(chǎn)生不可預(yù)設(shè)的“涌現(xiàn)行為”。這些行為來自大量簡單單元彼此交互所累積的復(fù)雜效應(yīng)，使作品呈現(xiàn)出動態(tài)、多樣的表演形式。在這一模式下，藝術(shù)家更像一位導(dǎo)演或編劇，需要平衡自身的“作者性”與“機器能動性”，既要維持對核心概念的把控，又要保留機器和算法所帶來的隨機意外或驚喜。如果過度放任，作品可能會偏離原本的立意；但如果全面壓制，技術(shù)與藝術(shù)的創(chuàng)造力又難以真正釋放。真正成熟的創(chuàng)作者會通過對系統(tǒng)參數(shù)和互動規(guī)則的微調(diào)，讓人機協(xié)同不斷演化，從而向觀眾動態(tài)地傳遞理念，讓觀眾既感受到藝術(shù)家對作品的思考深度，也能與機器的自主行為實時互動，共同參與到這一生動的藝術(shù)“演出”之中。

藝術(shù)教育的下一步

在這種背景下，高校藝術(shù)教育亟待進行系統(tǒng)化的課程改革與教學(xué)實踐探索。首先，應(yīng)當(dāng)建立分層次的技術(shù)教學(xué)體系。讓學(xué)生先通過工作坊或演示課快速掌握常見的工具與技術(shù)操作方法，隨后在更加深入的課程中逐步理解底層算法、硬件原理以及交互設(shè)計的核心理念。這種循序漸進的教學(xué)方式，不僅能解答“如何用技術(shù)”的疑問，還能啟發(fā)學(xué)生思考“為什么要這樣用”，繼而讓他們在創(chuàng)作中實現(xiàn)更具個性的表達。如開設(shè)“人機交互實驗”工作坊，讓低年級學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)傳感器與編程操作，高年級再針對大型裝置、AI算法、沉浸式空間等主題進行深度探討。其次，院校應(yīng)積極推動跨專業(yè)協(xié)作，邀請計算機、電子工程、交互設(shè)計等領(lǐng)域的教師與助教加入藝術(shù)教學(xué)團隊，使不同背景的學(xué)生有機會在真實項目中共同學(xué)習(xí)和探討，從而弱化各專業(yè)間的認知差異。

與此同時，觀眾體驗也應(yīng)納入藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。學(xué)生需要在創(chuàng)作階段就考慮到展場環(huán)境、互動指示以及作品的閱讀友好度，并反復(fù)通過測試與反饋來調(diào)整作品概念或技術(shù)細節(jié)。簡單地增加體感設(shè)備或聲音傳感器，并不一定能令觀眾“沉浸”其中；創(chuàng)作者只有深刻理解人機交互的心理機制以及觀眾的行為模式，才能讓作品在公共空間里真正活躍起來。例如，一些借助手機App進行多重操作的互動裝置，需要觀眾掃描二維碼后才可進入體驗，可由于下載流程過于復(fù)雜，觀眾紛紛放棄，也就錯失了核心的互動流程。這種情況下，如果增設(shè)平板端的演示設(shè)備，并用動畫短片向觀眾示范操作，就能有效提升作品的可參與度和被理解度。創(chuàng)作者應(yīng)該給觀眾提供充分而明晰的作品說明，做好觀眾引導(dǎo)工作，也要能夠在面對真實觀眾的提問與質(zhì)疑時清晰地梳理藝術(shù)理念，并在互動中不斷修正創(chuàng)作思路。

從長期看，要讓藝術(shù)教育真正與時代需求接軌，不能只寄希望于幾次技術(shù)培訓(xùn)。更有效的方式是，通過項目制或工作室制的教學(xué)模式，讓學(xué)生在較長的創(chuàng)作周期里持續(xù)跟進、反思并迭代作品，在與不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的導(dǎo)師和同學(xué)協(xié)作時不斷磨合、碰撞。多維度的評價方式同樣不可或缺：作品在畢業(yè)季上獲得高關(guān)注度固然重要，但對作品技術(shù)深度、社會關(guān)懷、觀眾互動體驗等多方面的考核，也應(yīng)當(dāng)被納入正式的評判體系中。有的院校就采用了“導(dǎo)師組聯(lián)合評審”的辦法，由藝術(shù)、工程、人文等不同背景的評委分別打分，為學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作提供多角度的反饋。

畢業(yè)季既是青年藝術(shù)家展示才華的重要舞臺，也是社會各界評判與討論藝術(shù)教育現(xiàn)狀的窗口。唯有在教育環(huán)節(jié)建立更科學(xué)的知識框架與跨學(xué)科合作機制，引導(dǎo)學(xué)生將對社會、文化與倫理的思考貫穿于創(chuàng)作，才有望在畢業(yè)季迎來更多兼具觀賞性與思想深度的作品，讓藝術(shù)與技術(shù)實現(xiàn)真正的雙向奔赴。

（作者：陳抱陽，系中央美術(shù)學(xué)院實驗藝術(shù)與科技藝術(shù)學(xué)院教師）