“兒童文學(xué)是由成年人根據(jù)他們對(duì)兒童的想象，寫給兒童看的作品。”《兒童文學(xué)經(jīng)典手冊(cè)》中的這句話意味著，我們對(duì)兒童文學(xué)作品的評(píng)判，飽含著成人對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待，就如同兒童的成長(zhǎng)始終無法擺脫成年人的凝視和規(guī)訓(xùn)一樣。從人的成長(zhǎng)和發(fā)展的角度看，兒童文學(xué)與教育異曲同工，甚至可以看作是教育的組成部分。最近我讀到鄧鼐講述特殊兒童群體生活的《蒲公英花園》，正契合了社會(huì)為兒童文學(xué)預(yù)設(shè)的這個(gè)創(chuàng)作前提。小說以盲童學(xué)校音樂教師章華的教育實(shí)踐為主線，通過組建盲童合唱團(tuán)進(jìn)行訓(xùn)練和演出，展現(xiàn)了特殊教育工作者的精神困境和教育智慧，敘述了一個(gè)關(guān)于特殊教育、生命覺醒與自我超越的動(dòng)人故事。作者突破了傳統(tǒng)殘障敘事的悲情框架，把視障兒童的成長(zhǎng)置于音樂教育的場(chǎng)域中，以細(xì)膩的筆觸刻畫了主人公與孩子們?cè)诼曇羰澜缋镫p向奔赴的場(chǎng)景。在鋼琴鍵與盲文點(diǎn)的觸碰中，譜寫了一曲關(guān)于尊嚴(yán)、夢(mèng)想與人性光輝的贊歌。

讀這部小說，感覺到每一段文字背后都有一股提振人心的力量。這來源于作者將人物的夢(mèng)想作為行動(dòng)的目標(biāo)和拼搏的動(dòng)力，寫出了他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而付出的努力。這其中既包括作為教師和引導(dǎo)者的章華，也包括了她所面對(duì)的盲童。在設(shè)置情節(jié)過程中，作者采取了先抑后揚(yáng)的方法，先使他們的行動(dòng)遭遇困難，然后再通過多方面努力克服困難，最終實(shí)現(xiàn)成功。通過心理期待的落差對(duì)比來打動(dòng)人，可以說，作者是熟諳兒童文學(xué)增強(qiáng)閱讀吸引力的敘事原理的。章華最初的目標(biāo)是想調(diào)入藝校，但被安排到了盲校任教，這超出了她的職業(yè)預(yù)期。落滿灰塵的鋼琴、看不到光明的孩子，完全陌生的教育環(huán)境和教育對(duì)象讓她過去的工作經(jīng)驗(yàn)完全失效，使她意識(shí)到這份工作比她想象的要艱難得多。作者賦予了章華這個(gè)人物堅(jiān)韌的品格、善良的心性和矢志不渝的職業(yè)抱負(fù)，面對(duì)困難她沒有退縮，而是積極與孩子們交流，從合唱發(fā)聲排練到和孩子們一起解救野貓等，他們結(jié)成命運(yùn)共同體一同面對(duì)挑戰(zhàn)。這其中章華還經(jīng)歷了指導(dǎo)盲童多次失敗和家長(zhǎng)的不理解等困難，直到“蒲公英合唱團(tuán)”在國(guó)際合唱比賽上獲得成功，達(dá)成了每個(gè)人的心愿。能夠給人希望和溫暖，是這部小說最能讓人共情的地方。

盡管小說中的主要人物是教師和盲童，但作者并沒有將主要矛盾固化在主動(dòng)施與和被動(dòng)接受的單向關(guān)系上，而是通過多視角敘事，以章華的視角為主，同時(shí)穿插了孩子們的視角和家長(zhǎng)的視角，通過啟發(fā)與喚醒這樣的生命互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育的也即敘事的目標(biāo)。從章華的視角進(jìn)入小說，可以看到她在教學(xué)中的努力、遇到的困難和對(duì)孩子們的關(guān)愛；而透過孩子們的視角，則能夠深入他們的內(nèi)心世界，感受他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的喜怒哀樂、對(duì)夢(mèng)想的追求以及面對(duì)挫折時(shí)的迷茫；從家長(zhǎng)的視角，則展現(xiàn)出家長(zhǎng)們對(duì)孩子未來的擔(dān)憂和期望，以及他們?cè)诿鎸?duì)孩子學(xué)習(xí)音樂這一問題上的不同態(tài)度。多視角敘事使故事更加豐富多元，全面展現(xiàn)人物和事件，增強(qiáng)了故事的可信度和感染力。比如在描寫合唱團(tuán)比賽時(shí)，既描寫了章華在舞臺(tái)下的緊張和期待，又描寫了孩子們?cè)谖枧_(tái)上的專注和努力，還展現(xiàn)了觀眾和評(píng)委的反應(yīng)，讓讀者仿佛身臨其境，感受到比賽的緊張氛圍和孩子們的成長(zhǎng)與榮耀。小說中章華的教學(xué)經(jīng)歷，深刻地反映了教育的本質(zhì)和意義。教育不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和對(duì)生活的熱愛。章華在盲校的教學(xué)過程中不斷探索適合孩子們的教學(xué)方法，她尊重每個(gè)孩子的個(gè)性和差異，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在挫折中成長(zhǎng)。

盲童的成長(zhǎng)過程是作者著力展現(xiàn)的內(nèi)容。在處理這一問題時(shí)，小說緊緊抓住了聲音這個(gè)關(guān)鍵，將聽覺作為孩子們連接世界的橋梁，通過對(duì)聲音的捕捉喚醒了他們的自我意識(shí)。多多的絕對(duì)音感、小魚對(duì)次聲波的敏感等讓章華逐漸明白，盲童在音樂訓(xùn)練中展現(xiàn)出的聽覺天賦遠(yuǎn)超健全人，這是他們的優(yōu)勢(shì)。合唱團(tuán)的訓(xùn)練過程既是孩子們學(xué)習(xí)才藝的過程，也是他們不斷樹立生命自信的過程。從最初對(duì)“站立姿勢(shì)”的觸覺記憶訓(xùn)練，然后通過“推開窗看大海”的想象建立聲音畫面感，最終在合唱中通過氣息共振實(shí)現(xiàn)聲部協(xié)作，孩子們逐步掌握了以聽覺為核心的唱歌方法。“聲音如畫”是一種實(shí)用性的教學(xué)方法，也是一種隱喻的修辭。章華讓孩子們觸摸鋼琴震動(dòng)的琴弦感知音高，通過擊打不同材質(zhì)的物體理解音色差異，細(xì)致入微地展現(xiàn)了視障兒童如何將聲音轉(zhuǎn)化為認(rèn)知符號(hào)。

小說對(duì)盲態(tài)的書寫突破了生理層面的局限，深入到文化心理層面。孩子們最初的“木然”與“沉默”，既是視覺缺失的生理反應(yīng)，更是社會(huì)偏見投射的心理陰影。章華通過“蒲公英合唱團(tuán)”的命名，賦予他們新的生活想象。小胖在直播中迷失自我后又回歸合唱團(tuán)，蕊蕊在觸摸蒲公英時(shí)說出“像媽媽的手”，這些都表明音樂教育不僅是技能培養(yǎng)，更是人物對(duì)自我身份的養(yǎng)成和確認(rèn)，讓視障兒童在聲音共同體中找到了歸屬感。視障兒童的成長(zhǎng)讓他們逐漸理解了自己，小魚對(duì)“黑暗”的恐懼、大磊因“木耳朵”產(chǎn)生的自卑，這些心理困境的突破過程，構(gòu)成了小說的情感張力。當(dāng)孩子們堅(jiān)持以“普通合唱團(tuán)”身份參賽，拒絕特殊照顧時(shí)，他們完成了對(duì)社會(huì)凝視的抵抗與解構(gòu)——真正的平等不是同情性的包容，而是無差別的競(jìng)技。這種對(duì)自我的認(rèn)知，在合唱節(jié)摘下墨鏡的瞬間達(dá)到高潮，孩子們用聲音證明：殘障只是生理特征，而非生命價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

《蒲公英花園》里的故事充滿愛與希望。一方面，它讓人們看到了盲童在生活中面臨的諸多困難，他們無法像正常孩子一樣看到世界的色彩和模樣，在學(xué)習(xí)、生活中需要克服更多的障礙，為社會(huì)打開了一扇了解視障群體的窗戶。但小說并沒有僅僅停留在展現(xiàn)他們的困境層面上，而是通過師生的互動(dòng)呈現(xiàn)了他們對(duì)夢(mèng)想的追求和對(duì)生活的熱愛。另一方面，這部小說也有著十分鮮明的價(jià)值立場(chǎng)，它呼吁人們摒棄對(duì)視障群體的刻板印象和偏見，營(yíng)造更加包容、平等的社會(huì)環(huán)境。只有這樣，才能讓他們?cè)陉?yáng)光下綻放自己的光彩，像蒲公英的種子一樣自由飛翔。

（作者系文學(xué)評(píng)論家）