真正重要的東西 ——淺談兒童教育和兒童文學的“教育性”
我是兒童文學作家,也是兩個孩子的媽媽。前段時間,和朋友閑聊之際,她特別好奇在兒童文學作家的眼里,兒童文學和兒童教育究竟有什么關系。
確實,兒童文學和兒童教育,是我每天都會思考的話題。與每個女性一樣,我承載著各種各樣的社會身份,但在所有身份之前,我先是一個媽媽,我的所有身份都會為這個身份騰出足夠的空間。這是義務和責任,也是生命中最重要的意義。
回想成為媽媽的最初,我究竟是如何與我的孩子產生連接的?他在我的肚子里,素未謀面,我卻感受到我們的心在共鳴。不同時空里的靈魂交織在一起,感覺非常奇妙。我的生命進入了另一個維度,在這里,一切都是新的。我對我們的未來充滿期待和想象——我給予他最好的一切,幫助他長成最優秀的孩子。
沒想到,孩子出生沒多久就生病了,很嚴重的病。我看著他在醫院里沒日沒夜地輸液,擔心得像被人抽走了魂。過往的所有期待,悄悄凝聚成了一個簡單的念頭,我突然放開了執念,不再執著于他是否完美,是否出眾,在我看來,他安穩的呼吸、響亮的啼哭比什么都珍貴。我明白了,愛不是塑造,不是期待,是讓花成為花,讓樹成為樹,讓他長大成人,成為自己。
后來,每當我追問教育的本質,我總會想起這件事情。教育的目的,究竟是讓孩子成為優秀的人,還是讓孩子成為自己?這兩者看似矛盾,實際上只是作為父母的我們主觀地給“優秀”下了定義。也許“優秀”并不是成績最好、獲獎最多、比誰家孩子更懂事,而是獨立、內省、懂是非、明道理。我希望我的孩子有能量成為他想成為的人,而不是我心中的人。我認為,教育不應該是功利化的。
先前,我參加魯迅文學院《兒童文學》中青年作家研修班,聽陳暉老師講兒童文學的“教育性”。她說到,“教育性”不等于政治教育、品德教育,也不等于說教,兒童文學的“教育性”應該是豐富的、生動的,是可與文學深度結合的。我特別同意這一觀點——它恰好印證了我對非功利化教育的理解。兒童文學的“教育性”,也應該像教育本身一樣,拒絕被工具化。兒童文學也是文學,如果強化了功利化目的,自然就削弱了文學的本質。所以,“教育性”不等同教育,而更應該是價值導向的,不是以兒童文學為手段,以教育為目的,讓孩子通過閱讀兒童文學,學習到一些依靠語言交流無法深刻理解的大道理,而是作品的內核、思想和價值觀的統一體現,是與作品有機融合的一部分,是字里行間的光,是那份會藏在孩子心底、久久地陪伴他們成長的力量。
在兒童文學的創作中,我也一直追求那樣的融合。我的作品集《茉莉的耳朵》收錄了六篇短篇童話,主人公都是特殊兒童,各有各的不完美,各有各的困境。在其中一篇童話《茉莉的耳朵》里,主人公茉莉沒有耳朵,她在給自己的耳朵寫信的過程中,慢慢接納了不完美的自己。其實,我們都是不完美的我們,我希望閱讀這本書的孩子能通過文字,看見那個不完美的自己,那個曾經經歷黑暗的自己,也看見那個找到光的自己。前段時間,有朋友請我給他的孩子推薦兒童文學作品,我推薦了法國安托萬·德·圣-埃克蘇佩里的《小王子》。
這是我最喜歡的一部兒童文學作品。作品探討了愛與孤獨,也以兒童視角解構了成人世界的逐利,正好喚起我們對非實用價值的珍視——不正是那些不被計較有沒有用的時光,才讓我們靈魂悄悄積攢的溫柔嗎?不正是每一次沒有目的的駐足,才讓我們的旅程變得豐富而且獨特嗎?
小王子發現五千朵玫瑰,都比不上自己星球那朵帶刺的玫瑰,是因為他為玫瑰付出了時間與眼淚。小王子是在真誠付出中理解了愛與責任,在仰望星空時喚起了對生命的好奇。作品沒有說教,而是潛移默化地滋養孩子,悄悄地喚醒孩子的共鳴。這回應了我對教育的理解,教育不只是灌輸技能,更應引導成長。
隨后,朋友進而追問:“寫作文的時候可以用上嗎?”我搖搖頭。朋友再問:“那有什么作用?”把“有用”作為衡量標準,我不以為然。正如《小王子》里的話,真正重要的東西,眼睛是看不見的。兒童文學或許不能直接提供作文素材,但會在孩子的心里埋下一顆種子,等風來,等雨來,孩子就能看見花開,也許這才是教育本該有的樣子。
(作者系青年作家)


