對(duì)談現(xiàn)場(chǎng)

1月17日，一場(chǎng)關(guān)于未來(lái)教育的對(duì)談在深圳愛(ài)閱公益培訓(xùn)室溫暖展開(kāi)。“冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)”作家、《九色鹿》策劃人黃靜潔，與深圳市愛(ài)閱公益基金會(huì)創(chuàng)始人李文，針對(duì)“格局養(yǎng)育：閱讀中的美育如何塑造孩子的未來(lái)”進(jìn)行了誠(chéng)摯的分享。

當(dāng)AI能夠快速習(xí)得知識(shí)技能，什么能力才是孩子未來(lái)難以被替代的優(yōu)勢(shì)？這場(chǎng)對(duì)談試圖為這個(gè)問(wèn)題提供一個(gè)極富遠(yuǎn)見(jiàn)的答案：通過(guò)融合美育的閱讀，提升養(yǎng)育格局，培養(yǎng)孩子內(nèi)在的生命力。“在未來(lái)，審美力、共情力和創(chuàng)造力，不是錦上添花的興趣，而是孩子安身立命的根本。” 中西合璧親子教育專(zhuān)家黃靜潔的這句話(huà)，引發(fā)了在場(chǎng)眾多家長(zhǎng)和閱讀推廣人的深思。

從《九色鹿》出發(fā)：美育是跨越時(shí)空的“通感”體驗(yàn)

對(duì)談從一本獨(dú)特的繪本——《九色鹿》音畫(huà)繪本開(kāi)始。這本由著名音樂(lè)家譚盾作曲、插畫(huà)師堯立繪畫(huà)、演員馬伊琍朗誦的作品，超越了傳統(tǒng)繪本的范式，成為融合了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與心靈體驗(yàn)的炫彩結(jié)晶。作為策劃人，黃靜潔分享了她將敦煌壁畫(huà)《鹿王本生圖》從交響樂(lè)舞臺(tái)“搬”到紙上的初心。

“這個(gè)故事最打動(dòng)我的，是九色鹿‘明知危險(xiǎn)仍選擇善良’的勇氣。”黃靜潔說(shuō)。她認(rèn)為，優(yōu)秀的藝術(shù)繪本不止于講述故事，更在于營(yíng)造一個(gè)“隱形的舞臺(tái)”，讓孩子 “通感”沉浸其中，讓故事的核心——千年敦煌的慈悲與智慧，化作可聽(tīng)、可看、可感的生命養(yǎng)分。

李文對(duì)此深表贊同。她分享了自己多次探訪敦煌的震撼，并指出《九色鹿》繪本的精妙在于它將敦煌的美學(xué)元素——從巖彩到藻井紋樣——不著痕跡地融入現(xiàn)代插畫(huà)。“這本書(shū)本身就是一個(gè)流動(dòng)的美術(shù)館。孩子在這種美的浸潤(rùn)中，無(wú)需說(shuō)教，自然而然感受到中華文明的獨(dú)有氣質(zhì)，而這種體驗(yàn)又將會(huì)成為一種深刻的內(nèi)心記憶。”

美育的本質(zhì)：在AI時(shí)代守護(hù)“人之為人”的獨(dú)特性

面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)閱讀推廣人關(guān)于“AI時(shí)代何為核心競(jìng)爭(zhēng)力”的提問(wèn)，黃靜潔分享了她的洞察。她談到，一位成功的風(fēng)險(xiǎn)投資人發(fā)現(xiàn)，其團(tuán)隊(duì)中最擅長(zhǎng)篩選高質(zhì)量數(shù)據(jù)、最具跨界創(chuàng)新能力的成員，往往擁有深厚的音樂(lè)或藝術(shù)背景。

“這揭示了一個(gè)趨勢(shì)：未來(lái)，純粹的技能可能被AI替代，但審美、共情、溝通和跨界思考的能力，將成為‘人之為人’的關(guān)鍵。”黃靜潔強(qiáng)調(diào)，美育絕非可有可無(wú)的裝飾，而是關(guān)乎孩子未來(lái)生存與發(fā)展的核心素養(yǎng)。它幫助孩子回答“我是誰(shuí)”，從而做出真正適合自己的選擇，激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

李文則進(jìn)一步給出了樂(lè)觀而堅(jiān)定的回應(yīng)。她認(rèn)為，面對(duì)技術(shù)變革，最重要的是守住“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的底層邏輯——培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的能力和豐盈的內(nèi)心世界。“閱讀既是目的，也是工具。它讓孩子享受樂(lè)趣，同時(shí)也是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的手段。一個(gè)熱愛(ài)閱讀的孩子，自然能成為終身學(xué)習(xí)者。” 這也正是李文創(chuàng)辦愛(ài)閱公益基金會(huì)的初心與長(zhǎng)期踐行的理念：通過(guò)推動(dòng)兒童閱讀的發(fā)展，為每個(gè)孩子提供高品質(zhì)的閱讀環(huán)境，讓他們從小被優(yōu)秀圖書(shū)滋養(yǎng)，從而奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，獲得面向未來(lái)的內(nèi)在力量。

格局養(yǎng)育：在“閑暇”中播種，用“第三種力量”滋養(yǎng)

在子女養(yǎng)育中，黃靜潔認(rèn)為，父母需要格局與智慧，而其中關(guān)鍵一環(huán)在于重視“閑暇教育”。

“真正讓孩子在未來(lái)脫穎而出的，往往不是在統(tǒng)一課堂里學(xué)到的知識(shí)，而是在課余閑暇中發(fā)展出的熱愛(ài)與專(zhuān)注。”黃靜潔在《父母的格局》中寫(xiě)道，孩子成長(zhǎng)需要“第三種力量”，即來(lái)自家庭和學(xué)校之外的人、事、物，而優(yōu)質(zhì)的閱讀和藝術(shù)體驗(yàn)，正是這第三種力量的絕佳載體。

她指出，從小在音樂(lè)和閱讀中找到快樂(lè)的孩子，能更自然地建立與虛擬世界的健康關(guān)系。“內(nèi)驅(qū)力、專(zhuān)注力源于快樂(lè)，培養(yǎng)專(zhuān)注力最好的活動(dòng)，就是從聽(tīng)故事、閱讀到演講的這一系列過(guò)程。”

回歸養(yǎng)育的本源：做有格局的父母，而非焦慮的監(jiān)工

整場(chǎng)對(duì)談，最終回歸到父母自身的成長(zhǎng)。兩位嘉賓不約而同地強(qiáng)調(diào)，教育的終點(diǎn)，不是塑造一個(gè)符合外部標(biāo)準(zhǔn)的“成功”孩子，而是幫助他成為獨(dú)一無(wú)二、內(nèi)心豐盈的自己；面對(duì)未來(lái)，最重要的不是盲目地讓孩子學(xué)習(xí)某種技能，而是通過(guò)高質(zhì)量的陪伴和閱讀，幫助他們發(fā)展出健全的人格、獨(dú)立思考的能力和感受幸福的素養(yǎng)。

“我們總在糾結(jié)給孩子讀一本還是讀一百本書(shū)，是去音樂(lè)廳還是去大自然。”黃靜潔說(shuō)，“但其實(shí)，審美不在于形式的高低，根本在于內(nèi)心是否擁有感受美的能力。”她鼓勵(lì)父母將眼光從外部比較中收回來(lái)，觀察并順應(yīng)孩子的天性，在親子共處中發(fā)現(xiàn)和滋養(yǎng)那份獨(dú)特的“樂(lè)”（快樂(lè)）與“樂(lè)”（音樂(lè)）。

李文則用莊子的“大鵬鳥(niǎo)”比喻她對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待——“逍遙自在”，一種收放自如的內(nèi)心狀態(tài)。她認(rèn)為，父母和教育者最重要的職責(zé)，是提供足夠的愛(ài)、陪伴和優(yōu)質(zhì)的精神食糧，然后信任生命自身的成長(zhǎng)力量。

這場(chǎng)對(duì)談清晰地揭示：在AI時(shí)代，真正的教育突圍口，或許恰恰在于那些無(wú)法被量化的素養(yǎng)——對(duì)美的感知、對(duì)善的堅(jiān)守、對(duì)未知的好奇以及強(qiáng)大的內(nèi)心格局。這不僅是給孩子的一份寶貴禮物，更是我們建設(shè)未來(lái)社會(huì)的積極舉措。