編者按

4月2日是國(guó)際兒童圖書日。閱讀之于兒童的意義，已毋庸贅言。但對(duì)于一些鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童而言，閱讀仍然面臨困境。本期深入鄉(xiāng)村校園，探求鄉(xiāng)村兒童閱讀困境的破解之道。

小平（化名）是一名有閱讀障礙的孩子。“古詩詞能背，但照著念反而不認(rèn)識(shí)。”完整地讀完一本書、真正走進(jìn)文字的世界，對(duì)他而言，曾是一件奢侈的事。然而在四年級(jí)這一年，他用一種特別的方式，“讀”完了《窗邊的小豆豆》。

這一切，源于甘肅瓜州縣雙塔鎮(zhèn)中心小學(xué)與公益組織合作開展的遠(yuǎn)程閱讀課。課上不僅有志愿者伴讀，還有提問和討論。“小豆豆的哪個(gè)故事讓你印象深刻？”小組中，四個(gè)孩子分享了四個(gè)故事，小平也“聽”到了四個(gè)故事。

雙塔鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組長(zhǎng)張玉榮，也是小平的語文老師。每天，她都會(huì)組織全班進(jìn)行15分鐘的自由閱讀，并邀請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的片段。借助高頻率的伴讀與互動(dòng)，小平“聽”完了整本書。這個(gè)一度被課堂“遺忘”的孩子，觸摸到了比課本更遼闊的世界。

小平的故事或許特殊，但鄉(xiāng)村孩子的閱讀困境普遍存在。閱讀不僅是獲取知識(shí)的手段，更是激發(fā)好奇心與探索欲、滋養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的重要途徑。如何讓孩子擁有純粹而愉快的閱讀體驗(yàn)，真正愛上閱讀，曾是困擾張玉榮和許多老師的難題。而今，他們正在一步步接近答案。

缺失的“中心環(huán)節(jié)”

一位教育心理學(xué)家指出，0到3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的黃金期，3到6歲是發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵階段。閱讀推廣專家同樣認(rèn)為，若一個(gè)人在13歲至15歲前還未建立閱讀習(xí)慣與對(duì)書籍的情感，此后很難再從閱讀中獲得樂趣。

然而，培養(yǎng)孩子自主閱讀并非易事，在鄉(xiāng)村，難度系數(shù)更高。

長(zhǎng)期推動(dòng)鄉(xiāng)村兒童閱讀的公益組織“多閱閱讀橋”（以下簡(jiǎn)稱“多閱”），調(diào)研過十余所鄉(xiāng)村學(xué)校。其外聯(lián)負(fù)責(zé)人張升華告訴記者，這些學(xué)校的藏書量近年來顯著提升，“有的學(xué)校只有兩三百名學(xué)生，卻藏有一萬冊(cè)書”。但與391個(gè)孩子深入交流后，她發(fā)現(xiàn)問題依然存在：“當(dāng)被問及‘最喜歡的書’時(shí)，大多數(shù)孩子回答的是課本、作文選或網(wǎng)絡(luò)流行小說，僅有41人提到了其他書籍。”

人民數(shù)據(jù)研究院2023年發(fā)布的《中國(guó)兒童閱讀發(fā)展研究報(bào)告》顯示，鄉(xiāng)村兒童閱讀啟蒙時(shí)間普遍較晚，僅3.7%的孩子在3歲前接觸閱讀，遠(yuǎn)低于城市兒童的30.5%。從閱讀量看，45.8%的城市兒童半年讀書超10本，其中19.9%達(dá)31本以上；而鄉(xiāng)村兒童中僅有24.3%達(dá)到10本以上。

書已到位，為何難以“翻開”？

國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主、兒童閱讀專家艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈”理論指出，閱讀是一個(gè)由“選書”“閱讀”“回應(yīng)”和“有協(xié)助能力的大人”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)過程。

循環(huán)始于“選書”，對(duì)兒童而言，圖書的數(shù)量、內(nèi)容適配度及陳列方式都至關(guān)重要。“閱讀”包括閱讀時(shí)間、聽故事與自主閱讀，必須保障孩子有固定時(shí)間沉浸書中。“回應(yīng)”強(qiáng)調(diào)關(guān)注孩子在閱讀中的反應(yīng)——通過傾聽與分享，他們探索不同領(lǐng)域的興趣將自然提升。

而“有協(xié)助能力的大人”是循環(huán)的中心。錢伯斯認(rèn)為：“不閱讀的孩子，背后往往站著不閱讀的大人。”對(duì)鄉(xiāng)村兒童來說，“有協(xié)助能力的大人”常常缺席。

多位鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師表示，校內(nèi)留守兒童比例約四分之一，即便父母在身邊，隱性的陪伴缺失也很普遍，“很多家長(zhǎng)早出晚歸，與孩子交流非常有限”。

這樣的環(huán)境，容易將孩子推向“手機(jī)”。武漢大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心發(fā)布的報(bào)告顯示：四成留守兒童擁有專屬手機(jī)，超半數(shù)使用長(zhǎng)輩手機(jī)。67.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有手機(jī)沉迷傾向，21.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為已嚴(yán)重沉迷。

一旦滑入屏幕世界，孩子很難再主動(dòng)走向書本。

要達(dá)標(biāo)的不僅僅是藏書量

當(dāng)家庭引導(dǎo)缺位，學(xué)校便承擔(dān)起更重的責(zé)任。

盡管許多鄉(xiāng)村學(xué)校在藏書量這一“硬指標(biāo)”上已達(dá)標(biāo)，但在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院副教授盧瑋靜看來，真正適合孩子的優(yōu)質(zhì)讀物依然匱乏。

在鄉(xiāng)村學(xué)校，以雙塔鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，圖書很大比例來自捐贈(zèng)。“捐贈(zèng)是沒有規(guī)劃的，所以適配度肯定就比較低。”張玉榮告訴記者。

另一個(gè)問題是書的流動(dòng)與可及性。北京某小學(xué)語文教師孟冀（化名）介紹，該校設(shè)有專職圖書館老師，負(fù)責(zé)按年級(jí)遴選圖書，并每年更新暢銷童書。但這在許多鄉(xiāng)村學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。

“很多地區(qū)按1∶12的師生比配置教師，最低也要1∶19，即便按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們還缺近20人。”云南省尋甸縣仁德第四完全小學(xué)副校長(zhǎng)胡思玨表示。“連生活老師都沒有，更別說圖書管理員了。”一位農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師補(bǔ)充道。

張玉榮認(rèn)為，有書是第一步，真正讀起來是第二步。要實(shí)現(xiàn)第二步，必須保障閱讀時(shí)間，營(yíng)造閱讀氛圍。

雙塔鎮(zhèn)中心小學(xué)邁出的第一步，是在晚自習(xí)時(shí)劃出半小時(shí)作為全校閱讀時(shí)間。“一開始我們?cè)O(shè)置的是15分鐘，現(xiàn)在變成了30分鐘。雖然犧牲了一部分教學(xué)時(shí)間，但要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看閱讀這個(gè)事情。”張玉榮說。

有人曾經(jīng)向胡思玨提出，語文課上不能完成閱讀任務(wù)嗎？在這個(gè)問題上，幾位語文老師的看法是一致的。他們表示，語文課上更多教的是閱讀方法，但要把這些方法遷移到自主閱讀中，還需要孩子們平時(shí)大量閱讀。而且，要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同樣需要科學(xué)的方法。在這方面，不論是師資力量還是老師的能力儲(chǔ)備都有所欠缺。

閱讀陪伴很重要

彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育短板，越來越多社會(huì)力量也正在努力著。以“多閱”為例，該組織2012年發(fā)源于上海，最初服務(wù)于流動(dòng)兒童學(xué)校。在嘗試圖書角捐贈(zèng)、教師培訓(xùn)、親子共讀等多種模式后，最終發(fā)現(xiàn)“志愿者閱讀陪伴”效果最顯著。“我們與復(fù)旦、華東師大等高校合作，招募大學(xué)生和退休教師擔(dān)任志愿者。他們熱愛閱讀，滿懷教育熱情。”張升華說。

但想要觸達(dá)更多學(xué)生，人力是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的制約因素。“多閱”的選擇是志愿者遠(yuǎn)程閱讀陪伴。

這樣的陪伴并不是零敲碎打，而是每學(xué)期8次閱讀課，全班共讀一本書，輔以每日半小時(shí)自主閱讀，由鄉(xiāng)村教師陪伴鄉(xiāng)村孩子閱讀自己感興趣的書籍。課程時(shí)間固定，如在周三下午全校統(tǒng)一開展。書目由“多閱”與校方共同商定。

“一個(gè)高校社團(tuán)對(duì)接一所學(xué)校，兩名志愿者帶一個(gè)班。志愿者主導(dǎo)課堂，語文老師維持秩序。”張升華介紹，志愿者將孩子分成小組，以合作方式挑戰(zhàn)深度問題，如共繪“西游取經(jīng)路線圖”。同時(shí)課堂還引入積分制度，每個(gè)小組回答完一個(gè)問題都會(huì)拿到相應(yīng)積分，學(xué)期末根據(jù)積分進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

為“多閱”進(jìn)行項(xiàng)目效果評(píng)估的志愿者丁一諾是一位社會(huì)學(xué)博士。她分析，這樣的閱讀具有社交屬性，“可能有的孩子本想偷懶不看了，但是一進(jìn)到班級(jí)，發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)都在聊這個(gè)故事情節(jié)，他就會(huì)想要看一看”。

這是另一種形式的語文課嗎？張玉榮認(rèn)為，這種以“閱讀課”形式開展的伴讀分為幾個(gè)層次：最基礎(chǔ)的是志愿者帶孩子讀完一本書；其次是每節(jié)課設(shè)置任務(wù)與問題，推動(dòng)討論與交流；最深層的，是課堂不追求“效率”，而是傾聽每個(gè)孩子的想法，鼓勵(lì)表達(dá)、創(chuàng)造與多元視角——“這恰恰是我們老師做得不足的地方”。

回歸教育的本質(zhì)

這個(gè)過程中，鄉(xiāng)村教師也是學(xué)習(xí)者，并開展了更多探索。

胡思玨所在的學(xué)校就策劃了“整本書閱讀”活動(dòng)。“我們?cè)诨顒?dòng)開始時(shí)會(huì)先給孩子們上一節(jié)導(dǎo)讀課，告訴孩子拿到書后怎么著手讀，并制定閱讀計(jì)劃。一個(gè)月或者一個(gè)半月之后，我們開展一節(jié)推進(jìn)課，檢查孩子們上一段時(shí)間的閱讀情況，繼續(xù)教授閱讀方法，引導(dǎo)孩子們往下讀。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們會(huì)再開一次交流課，讓所有的同學(xué)交流閱讀心得、感悟。”

閱讀“氣氛”的營(yíng)造方式是豐富的。

孟冀介紹，自己所在的學(xué)校，每個(gè)年級(jí)都有小型讀書俱樂部，有的孩子喜歡科幻類，有的孩子喜歡人物傳記類，根據(jù)喜好不同組成不同的俱樂部。學(xué)校有以書院為名的讀書社團(tuán)，參與其中的孩子會(huì)在每天的廣播時(shí)間為其他同學(xué)介紹各種書籍，定期在學(xué)校報(bào)告廳舉辦分享會(huì)。

此外，每年5月是學(xué)校的讀書節(jié)月。孟冀特別指出，讀書節(jié)是全校多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，“春天，孩子們制作‘春之萌發(fā)’卡片，摘抄春天的詩；美術(shù)課有畫‘環(huán)保包’的活動(dòng)……”

令人欣喜的是，這樣的活動(dòng)也逐漸在更多鄉(xiāng)村學(xué)校展開。

胡思玨介紹，云南尋甸縣仁德第四完全小學(xué)2020年開始嘗試舉辦讀書節(jié)活動(dòng)，第二年除朗誦古詩詞外，學(xué)校還帶領(lǐng)學(xué)生編排舞蹈。“以后每一年讀書節(jié)的活動(dòng)都比上一年更豐富。”她說。如今，仁德第四完全小學(xué)作為全縣規(guī)模最大的農(nóng)村小學(xué)，還“領(lǐng)辦”了周邊兩所小學(xué)，把閱讀活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)都帶了過去。

不過，挑戰(zhàn)依然存在。

在盧瑋靜看來，從整個(gè)鄉(xiāng)村環(huán)境來說，孩子還做不到自由取閱。一位山西的駐村干部告訴記者，以她所在的村子為例，這些年來，農(nóng)家書屋的硬件條件都有了保障，但圖書可讀性比較低，相當(dāng)一部分是種地、養(yǎng)殖類的技術(shù)書籍，還有普法類圖書，少兒圖書少之又少。因?yàn)闆]有專門運(yùn)營(yíng)的人，書屋常年上鎖。走訪學(xué)校附近的書店時(shí)，她發(fā)現(xiàn)基本也只有習(xí)題冊(cè)、輔導(dǎo)書。“有一位爺爺帶著孫子來我們村農(nóng)家書屋，想找一些課外書，但找了很久也挑不出一本適合孩子讀的。”她說。

“更令人擔(dān)憂的是，隨著學(xué)段升高，鄉(xiāng)村兒童的閱讀時(shí)長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，這種‘閱讀中斷’現(xiàn)象與升學(xué)壓力疊加，進(jìn)一步壓縮了他們的閱讀空間。”中國(guó)新聞出版研究院國(guó)民閱讀研究與促進(jìn)中心主任徐升國(guó)指出。

“鄉(xiāng)村教育仍然帶有功利化取向，以考學(xué)、應(yīng)試為主要目標(biāo)，一些孩子對(duì)上學(xué)缺少獲得感、目標(biāo)感，處于迷茫狀態(tài)。因此，我們要更多關(guān)注鄉(xiāng)土教育、美育、藝術(shù)教育、閱讀等，讓孩子們重回自我成長(zhǎng)軌道，找回對(duì)生活的掌控與熱愛。”盧瑋靜說。

項(xiàng)目統(tǒng)籌：本報(bào)記者 劉夢(mèng)